Слушание (восприятие) музыки
Характеристика возрастных возможностей
На четвертом году жизни ребенка интенсивно формируются основы его личности. Проявляются такие сложные нравственные чувства, как любовь к близким, гуманное отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым. Поэтому он с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом: с образами любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных (кошки, собаки), игрушек, с природным окружением.
Продолжается становление музыкального восприятия. Внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное) до конца, то есть обладает элементарными основами культуры слушания музыки. Уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы служить основой дальнейшего музыкального образования (воспитания, обучения и развития) дошкольника.
В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально-слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении их музыкальной памяти. Имеющийся музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная и плясовая).
Воспринимая с удовольствием яркий конкретный образ музыкального произведения, малыши обычно так же ярко проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыкального произведения, тембры инструментов. Поэтому они довольно легко, в непринужденной обстановке, осваивают музыкально-дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и длительности. У ребят могут успешно развиваться музыкально-сенсорные способности. Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки.
Однако необходимо помнить, что пока еще произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по-прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко регламентирована.
Задачи музыкального обучения и развития
I. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени культуры слушания музыки, к различным направлениям музыкального искусства: произведениям народного, классического и современного репертуара, доступного младшему дошкольному возрасту; формировать представления об отражении в музыке чувств, настроений, образов, явлений окружающего мира, связанных с жизнедеятельностью ребенка прежде всего в условиях родного дома и семьи.
Воспитывать интерес к музыке.
Продолжать формировать представление о малых
жанрах музыки (песня, танец, марш) и отдельных разновидностях песни (колыбельная, плясовая).
Знакомить с образной природой музыки, давая слушать произведения, имеющие яркий, конкретный образ (без развития).
Стимулировать способность сопереживания музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, яркие по характеру, доступные по содержанию.
Повышать культуру слушания музыки, побуждать выслушивать музыкальное произведение до конца, заинтересованно и внимательно, не отвлекаясь.
II. Приобщать детей к освоению азбуки четвертой ступени слушания музыки как виду деятельности.
Стремиться вызвать эстетическое наслаждение в процессе слушания музыки, развивать целостное[4] музыкально-эстетическое восприятие высокохудожественных произведений и умение элементарно воспринимать выразительность музыки:
– настроение, характер музыки (веселый, грустный);
– отдельные яркие интонации (например вопрос – ответ);
– особенности художественного музыкального образа.
Способствовать дифференцированному[5] музыкальному восприятию произведений, помогать детям различать изобразительные особенности музыки:
– контрастные средства музыкальной выразительности: темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамика (тихое, громкое звучание), тембр (глухой, звонкий);
– внемузыкальные средства выразительности (поза исполнителя, техника, манера игры, инструмент, на котором исполняется произведение).
Обогащать музыкально-сенсорное восприятие: учить вслушиваться, выделять, сравнивать некоторые выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические рисунки, состоящие преимущественно из половинных и восьмых длительностей), тембру (восприятие двух-трех довольно контрастно звучащих детских музыкальных инструментов), динамике (тихое и громкое звучание), темпу (медленный, быстрый).
Поддерживать попытки выражать в элементарных эстетических суждениях свои впечатления и отношение к характеру и содержанию прослушанной музыки, а также моделировать их (условно-образно) на фланелеграфе. Характер музыки представлен на карточке рисунком – лицо ребенка, веселое или грустное. Содержание произведения передается рисунком, соответствующим музыкальному образу.
III. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени детского музыкального творчества:
– побуждать к музыкально-творческим проявлениям – передаче характера марша, веселой пляски, колыбельной песни в пластических импровизациях.
Репертуар[6]
Упражнения для развития отдельных слуховых дифференцировок
«Зайкина песня». Музыка Н. Бордюг.
«Мишкина песня». Музыка Н. Бордюг.
«Птичкина песня». Музыка Н. Бордюг.
«В гости к мышке и слону». Музыка Н. Мурычевой.
«Оркестр». Музыка Н. Мурычевой.
Произведения для слушания[7]
Мир ребенка:
«Весело – грустно»*. Л. Бетховен.
«Верхом на лошадке», «Материнские ласки». А. Гречанинов.
«Плакса»*, «Резвушка»*, «Печальная история»*. Д. Кабалевский.
«Сказочка»*. С. Майкапар.
«Ласковая просьба»*, «Колыбельная песня»*. Г. Свиридов.
«Со вьюном я хожу»*. Русская народная мелодия.
«Игра в лошадки»*. П. Чайковский.
Мир сверстников и взрослых:
«Маленькая сказка», «На гармошке». А. Гречанинов
«Мальчик-замарашка»*, «Сказочка»*, «Трубач и эхо»*. Д. Кабалевский
«Пастушок»*, «Сказочка*». С. Майкапар
«Парень с гармошкой»*. Г. Свиридов
«Всадник»*, «Солдатский марш»*. Р. Шуман
«Ходила младешенька по борочку». Русская народная мелодия.
«Мама»*, «Марш деревянных солдатиков»*. П. Чайковский.
Мир природы:
«Маленький, беленький». В. Агафонников.
«На лужайке». А. Гречанинов.
«Ежик»*, «Хромой козлик», «Грустный дождик». Д. Кабалевский.
«Курочка-рябушечка»*. Г. Лобачев.
«Сорока», «Петушок»*. А. Лядов.
«Мотылек»*, «Осенью». С. Майкапар.
«Лягушка»*. В. Ребиков.
* Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч. – М., 1997.
«Дождик». Русская народная мелодия в обр. Г. Лобачева.
«Слон»*. К. Сен-Санс.
«Медведь». Г. Фрид.
Рукотворный мир:
«Кукольный вальс». Э. Денисов.
«Сломанная игрушка». А. Гречанинов.
«Игра в мяч». М. Красев.
«Музыкальная табакерка»*. А. Лядов.
«Танец куклы». С. Майкапар.
«Лошадка». Н. Потоловский.
«Музыкальный ящик»*. Г. Свиридов.
Показатели результатов музыкального обучения и развития
I. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени культуры слушания музыки.
Он имеет определенный объем музыкальных впечатлений – самостоятельно узнает, называет большинство музыкальных произведений (народные, классические, современные), прослушанных в течение года.
Проявляет потребность в неоднократном прослушивании музыки; просит сыграть какое-либо произведение.
Владеет элементарными основами культуры слушания музыки, может целенаправленно слушать ее и получать удовольствие.
II. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени слушания музыки как вида деятельности.
Он способен различать выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос, ответ), понять конкретный музыкальный образ.
Может воспринимать изобразительные особенности музыкального произведения: элементарно выделять средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр).
Умеет вслушиваться, сравнивать, различать основные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте, ритмическим соотношениям, тембру и динамике.
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров (песня, танец, марш) и их характер.
В состоянии элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанному произведению в высказываниях, моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.
III. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени музыкально-творческих проявлений:
– передает в движениях характер марша, веселой пляски, спокойной колыбельной, музыкальный образ программных произведений, а также может элементарно высказываться о них.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.