2.1. Технологии социально-культурной деятельности

Социально-культурная деятельность является производной от культурной деятельности, социальной работы в социокультурной сфере, социальной педагогики, в то же время она отражает эволюцию такого явления, как культурно-просветительская работа.

Согласно концепции М. А. Ариарского и Н. Н. Ярошенко сущность социально-культурной деятельности:

• выстраивается на основе ценностей культуры;

• осуществляется в сфере свободного времени;

• реализуется на основе добровольности, активности и инициативы ее участников;

• характеризуется свободой выбора.

Социально-культурная деятельность может быт разделена на профессиональную и непрофессиональную. М. А. Ариарский и Н. Н. Ярошенко отмечают, что профессиональная деятельность в этой области, тесно связана с педагогикой свободного времени и должна отвечать определённым требованиям и нормативам.

Педагогику свободного времени можно определить как область социальной педагогики, раскрывающей закономерности, принципы, средства и методы просвещения, организации активного отдыха и развития творческих потенций личности в условиях досуговой деятельности и нерегламентированного общения.

Непрофессиональная (любительская) культурно-досуговая деятельность, согласно тем же авторам, предполагает творческое саморазвитие и самореализацию личности, осуществляемую в свободное время. Свободное время требует целенаправленной организации и изучения познавательных интересов и потребностей личности и отдельной семьи.

Культурно-досуговая деятельность направлена на создание, сохранение, распространение культурных ценностей и приобщение к ним различных слоёв населения, и, прежде всего, семьи.[14]

Основной целью социальной работы с семьёй является формирование, осуществление и реабилитация жизненных сил семьи, активный поиск потенциальных резервов её совершенствования.

Социально-культурная работа с семьёй – одно из направлений использования возможностей сферы культуры и досуга для разновозрастных групп населения и семей различного типа. На сегодняшний день в этой области разработано множество интересных, эффективных технологий, позволяющих на практике решать сложные задачи оптимизации жизнедеятельности семьи.

Существуют разные определения понятия технология. Согласно толковому словарю В. И. Даля: «Технология – это совокупность приёмов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве».[15]

Для социальной сферы совокупность технологий представляет важнейший компонент, на котором строится практическая деятельность специалистов. В зависимости от того, на каком уровне внедряются технологии, различают: крупномасштабные технологии на уровне страны, республики, региона; макротехнологии в отдельных городах, сообществах, профессиональных объединениях и микротехнологии, которые направлены на определённые общественные процессы и рассчитаны на отдельные группы людей.

Описание педагогических технологий содержится в работах П. Р. Атутова, В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко и др. Принято рассматривать три уровня процесса реализации технологии: научный, описательный и процессуально-действенный. На первом уровне ставятся цели, задачи, определяются содержание и методы обучения. На втором проектируются педагогические процессы, прогнозируются результаты обучения. На третьем осуществляется технологический процесс с применением различных методов и средств обучения.

По мнению Е. И. Григорьевой, структура педагогической технологии включает следующие составные элементы:

• концептуальность, опору на определённую научную концепцию, учитывающую философию, социально-психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;

• системность, которая предполагает логику и целостность процесса, взаимосвязи всех его частей;

• управляемость, предполагающую разработку и реализацию проектов и учебных программ, диагностику и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

• эффективность, которая выражается в результатах и оптимальных затратах на разработку и внедрение технологий;

• воспроизводимость в других однотипных учреждениях и другими субъектами.

По мнению Т. Г. Киселёвой и Ю. Д. Красильникова, технология – это механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности. Е. И. Григорьева дает более развёрнутую характеристику этого понятия: «Технология – это средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе, и с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания».[16]

Технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, подразделяют на общие, функциональные и дифференцированные.

Общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности (например, процесс внедрения хозрасчётных механизмов в практику учреждений культуры и досуга).

Функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т. е. совокупность методов и средств для реализации определённого содержания сферы культуры и досуга.

Функциональные технологии подразделяются на:

• технологию информационно-познавательной и просветительской деятельности;

• технологию организации самодеятельного творчества и любительских объединений;

• технологию организации отдыха и развлечения.

Современная информационно-просветительная деятельность призвана просвещать, информировать, разъяснять, реализовывать на практике насущные интересы людей.

Технология организации самодеятельного творчества и любительских объединений это совокупность методов и методик, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-педагогической, художественно-коммуникативной и художественно-организационной деятельности участников коллектива. Она направлена на самосовершенствование личности и создание условий для самореализации участников групп любительской направленности.

Технология рекреативно-оздоровительной деятельности ориентирована на оздоровление образа жизни людей и организацию игровой, развлекательной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

В социально-культурной сфере активно используются новейшие достижения педагогики, психологии, культурологи, биологии и медицины.

Культурно-досуговые проекты и программы внедряют такие формы работы, которые способствуют восстановлению эмоционального равновесия людей; возможности участия населения в возрождении народных традиций; акцентируют внимание на свободном творческом поиске в кружках и студиях, любительских объединениях и клубах по интересам, мастерских и творческих лабораториях.

Дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

К числу дифференцированных технологий относят:

• методику организации досуга детей и подростков;

• методику молодёжного досуга;

• методику семейного досуга;

• методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

«Разнообразие современных технологий является следствием смены социокультурной парадигмы, обновления содержания, подходов, менталитета социально-культурной деятельности».[17]

Сегодня рамки социально-культурной деятельности расширяются, и многие авторы предлагают иную классификацию её технологий. К ним они относят культурно-охранные и культуротворческие технологии; рекреативные и образовательные технологии; социально-защитные технологии; управленческие технологии (социокультурный менеджмент); исследовательские технологии; проективные технологии; альтернативные (инновационные) технологии; коммуникационные и информационно-рекламные технологии; а также этнонаправленные технологии социокультурного обмена и сотрудничества.[18]

Учитывая, что социально-культурная сфера представлена большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определённые функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.

Исследования самодеятельного творчества и любительских объединений показали необходимость осуществления организационной перестройки системы руководства в развитии самодеятельных масс в сторону возрождения художественно-бытовых традиций.

Например, педагогические инновации связаны с технологиями проектного обучения, которые ставят задачу осмысленной защиты творческих проектов. Главная идея проектного обучения состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Всё из жизни, всё для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей среды как социокультурной лаборатории, в которой происходит процесс познания, что исключительно благоприятно для развития познавательной активности в сфере досуга.

Любая педагогическая технология включает в себя:

• целевую направленность;

• научные идеи, на которые опираются;

• систему действий учителя и ученика;

• критерии оценки и качественно новый результат.

Цель проектного обучения:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого обучающего: позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать адекватную самооценку.

2. Обучать эффективно созидать в команде единомышленников: вдохновлять детей на развитие социальных навыков, прежде всего коммуникабельность, умение сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления, умения искать пути решения поставленных задач.

4. Развивать у учащихся исследовательские умения, наблюдение, обобщение, аналитическое мышление, развитие речи, перенос знаний в новые ситуации.

Проектное обучение даёт хорошие результаты во внеклассном, факультативном, дополнительном образовании. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Каждый учащийся в процессе самостоятельной работы над проектом, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению новых процессов, объектов и т. п.

Работа в команде единомышленников предполагает соблюдение определённых правил и принципов:

• В команде нет лидеров, все члены команды равны. Команды не соревнуются, все получают удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они совместно выполняют проектное задание.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Имея персональное задание, никто не отсиживается «за спиной» партнёров.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Постепенно педагог-организатор передаёт руководство ходом работы участникам проекта. Этапы работы выстраиваются по логике основных звеньев учебного процесса:

1. Постановка цели: выявление проблемы, формирование задачи.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования или хода работы, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка, оформление и т. д.

6. Обобщение результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

В практике социокультурной работы могут применяться разные виды проектов:

1. Информационный и исследовательский проект.

Например: «История женских художественных рукоделий в России».

2. Обзорный проект.

Например: «Современные этнокультурные технологии и способы их сочетания».

3. Продукционный проект.

Например: «Создание образцов сочетанного творчества».

4. Организационный проект.

Например: «Оформляем тематическую выставку».

5. Образовательный.

Например: «Обучение народным промыслам в социокультурной работе с семьёй»

Успешно реализуется социальный проект «Народные промыслы как фактор интеграции семей в общество» в клубной форме работы социальной клиники при Санкт-Петербургском Государственном институте психологии и социальной работы. Идея проекта направлена на создание условий социализации населения микрорайона, прежде всего семьи, привлечение большего числа семей с детьми к художественному творчеству (Приложение 10 – иллюстрации).

Проекты могут быть разными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, буклет, интервью с мастерами прикладного творчества, журнальный репортаж, тематическая выставка и т. д.

Педагогическая технология проектного обучения широко внедряется в практику работы с разными поколениями в ОУ (образовательных учреждениях), КЦСОН (комплексных центрах социального обслуживания населения), КДУ (культурно-досуговых учреждениях), УДОД (учреждениях дополнительного образования детей).

Самодеятельное художественное творчество всё более осознаётся и становится важной сферой самореализации личности в любом возрасте. Наметилась устойчивая тенденция к возрождению и сохранению традиционной культуры, самобытных форм, национальных культур народов, проживающих в Российской Федерации. Особая роль в активизации процесса восстановления культурных традиций принадлежит самодеятельным собирателям старших возрастных категорий. Благодаря изучению и использованию опыта старейших во многих областях России собирается обширная коллекция образцов этнической и танцевально-песенной культуры в рамках проекта «Возрождение народных традиций культуры». В подготовке к международному фестивалю «Мы – одна семья на планете Земля» принимают участие коллективы, состоящие из нескольких поколений семьи. Опытные мастера проводят «Мастер-классы» с молодёжью, прививая любовь к забытым промыслам, возрождая старинные технологии.