Приложения

Приложения

Приложение 1. 

Чтение как вид творчества

Программа

для самообразования руководителей детского чтения

(Использованы фрагменты авторской учебной программы «Психология чтения детей» для студентов информационно-библиотечного факультета по специализации: психология и педагогика детского чтения)

Психология чтения детей – научная дисциплина, изучающая психические процессы, происходящие в сознании читающего ребенка, влияние произведений печати на его внутренний мир, раскрывающая закономерности читательского развития личности периода детства в целом. Читательское развитие в программе рассматривается в неразрывной связи с общим развитием ребенка, его образованием и воспитанием. В условиях кризиса детского чтения, переживаемого в последнее десятилетие, данный аспект приобретает особую актуальность, ибо он дает педагогу основу для целенаправленного руководства чтением детей, для пробуждения у них интереса к этому виду деятельности, для совершенствования восприятия произведений литературы.

Доминанта занятий – осмысление чтения как явления культуры, источника и ускорителя развития личности ребенка, его творческого потенциала, не сводимого к получению информации. 

В круг изучаемых входят темы как общего характера (о сущности чтения, его видах и методах, функциях, о структуре восприятия печатного текста, особенностях психических процессов и состояний читающего человека, их зависимости от субъективных и объективных факторов, о модели читательской деятельности), так и специфические, касающиеся своеобразия взаимодействия ребенка с книгой.

Цель. Сформировать у детей представления о сущности чтения, его уникальных свойствах, развить литературно-художественные способности, повысить уровень осмысления процесса влияния книги на читателя. Ввиду особой значимости духовно-нравственной основы для развития личности в детские годы, в программе преимущественное внимание уделено психологии чтения художественной литературы.

Виды занятий. Лекционные, семинарские, практические. Акцентируется внимание на анализе конкретных ситуаций, возникающих при общении с читателями-детьми. В совокупности практические занятия, среди которых деловые игры, дебаты, тестирование, имитация диалогов и др., представляет собой своеобразный тренинг в области психологии чтения. Навыки этого тренинга помогут будущему специалисту в общении с детьми, в диагностике читательского развития ребенка, в проведении исследований психологического характера.

Основными источниками изучения курса являются научные публикации (список основной литературы см. в конце пособия.)

Программа курса складывается из следующих тематических блоков:

1. Сущность чтения как психологического процесса. Чтение ребенка в современном мире. Функции чтения. Виды и методы чтения. Факторы, влияющие на чтение детей. Модель читательской деятельности.

2. Специфика чтения художественной литературы как вида искусства. Психологические «механизмы» восприятия текста. Чтение как творческая деятельность.

3. Типология чтения детей. Возрастная динамика читательского развития. Психологические методы изучения читателя-ребенка и взаимодействия с ним специалиста.

4. Методы психологической поддержки чтения детей. Библиотерапия как аспект психологии и педагогики чтения.

Содержание программы

Сущность чтения. Чтение ребенка в современном мире

Понятие «Чтение». Разные подходы и трактовки. Индивидуальное и общечеловеческое значение чтения. Соподчиненность понятий «чтение» и «получение информации», их сходство и различие. Специфика чтения текстов на печатных и электронных носителях. Уникальные возможности чтения для развития личности. Роль чтения в жизнедеятельности и духовном становлении ребенка. Разные концепции чтения: чтение как деятельность, как процесс, как общение, как творчество и др. Чтение как средство и как самоценность, как самодавлеющий культурный акт и как сопутствующее другим занятие.

Общемировые процессы и их влияние на чтение. Падение престижа чтения. Функциональная неграмотность: истоки и последствия. Тенденции в чтении детей. Читательский негативизм и его причины. Модели стимулирования детского чтения в разных странах. Роль семьи в приобщении ребенка к книге и приоритет в этом дошкольного этапа развития личности.

Семинар-«дебаты». Моя трактовка понятия «Чтение» и ее обоснование.

Функции чтения

 Информационная, коммуникативно-познавательная, эмоционально-творческая функции чтения. Отличие чтения от других способов получения информации. Уникальные функции чтения. Чтение как радость. Сущность художественного наслаждения. Катарсис. Компенсаторная и терапевтическая функции чтения и их роль в жизни ребенка. Чтение как косвенный жизненный опыт и фактор общения. Жизнь реальная и жизнь, отраженная в книгах: сходство и различие. Чтение как развлечение и досуг. Учет разных функций чтения в библиотечной работе с детьми.

Практическая работа. Выявить и конкретизировать функции чтения у детей на материале печатных источников или прямого диалога с читающими детьми.

 Виды и методы чтения

Виды печатных текстов и виды чтения. Влияние целей чтения на вид чтения. Чтение вслух и молча, сплошное и выборочное. Чтение рациональное и эмоциональное, репродуктивное и творческое. Зависимость продуктивности чтения от конкретной ситуации чтения. Сущность семейного чтения и его значение для приобщения ребенка к книге. Чтение утилитарное и «для души», их взаимосвязь. Чтение экстенсивное и интенсивное, быстрое и медленное: их плюсы и минусы. Чтение и перечитывание. Чтение индивидуальное и массовое. Феномен элитарного чтения. Чтение учебное и самообразовательное: специфика и условия эффективности. Роль развлекательного чтения в жизни ребенка, чтение как игра. Чтение-разглядывание. Использование разных видов чтения в общении ребенка с книгой и другими печатными источниками. 

Практическая работа. Оценить возможности каждого из видов чтения и смоделировать конкретные ситуации их применения.

 Факторы, влияющие на чтение детей

Влияние субъективных и объективных факторов на чтение детей. Психологические особенности личности (темперамент, характер, способности) и их влияние на чтение. Возрастные потребности в чтении. Влияние мотивационной сферы на чтение. Опыт жизненный и читательский. Бюджет времени на чтение.

Социальные факторы. Социально-культурная ситуация развития ребенка как читателя. Влияние книжной среды на чтение. Мода как фактор чтения.

Роль общения в жизни ребенка-читателя. Средства массовой информации в стимулировании чтения детей. Библиотека и библиотекарь в развитии интереса ребенка к чтению. Обучение навыкам чтения. Влияние школы и семьи на чтение ребенка. Реклама и чтение.

Практическая работа. Наметить основные блоки вопросов для изучения факторов, влияющих на чтение ребенка. Составить опросный лист. Провести опрос. Сделать выводы.

Модель читательской деятельности

Понятие «читательская деятельность». Структура читательской деятельности: предчтение (мотивационно-потребностная фаза), акт чтения (фаза восприятия), послечтение (результативная фаза: обдумывание, проверка усвоения, общение в связи с прочитанным, использование прочитанного в практической деятельности). Влияние каждой фазы на процесс чтения в целом, их взаимосвязь. Особая роль читательского интереса в обеспечении продуктивности чтения. Использование модели чтения в практической деятельности библиотекаря.

Культура чтения и общая культура. Их взаимосвязь.

Практическая работа. Корректировка общей модели читательской деятельности применительно к ребенку. Графическое оформление модели. Защита ее.

Специфика чтения и восприятия

художественной литературы

Художественная литература как вид искусства. Разнообразие жанров и стилей. Специфика функционирования художественной литературы в сознании детей. Суггестивная роль искусства. Эмоциональная доминанта. Роль читательского сопереживания в коррекции поведения и самосознания ребенка. Творчество писателя и творчество читателя – сходство и различие. Приоритет субъективного фактора в чтении художественной литературы. Зависимость между уровнем произведения и уровнем его восприятия. Классика детской литературы в восприятии детей: возможность и реальность. Массовая литература в чтении детей: ее плюсы и минусы. Современные подходы к методологии чтения художественной литературы.

Семинар. Современные концепции чтения художественной литературы.

 Система «автор-образ-читатель»

Природа художественного образа и природа художественного восприятия: общность и различие. Система треугольника «автор-образ-читатель» в философской трактовке А.М.Левидова. Взаимосвязь конкретизации и обобщения в процессе восприятия литературного произведения. Роль «подстановки», идентификации и самопознания в процессе восприятия художественной литературы. Условия эмоционального воздействия художественного произведения на читателя-ребенка.

 Семинар. Природа художественного образа и ее влияние на восприятие ребенка.

Психологические механизмы восприятия

Роль воображения в восприятии текста. Воссоздающее и творческое воображение: фантазии, грезы, мечты, образы.

Эмоции и чтение детей. Зависимость восприятия от эмоционального мира читателя, его индивидуального жизненного и читательского опыта. Сопереживание и содействие в процессе чтения. Способность к мысленному перевоплощению.

Внимание и наблюдательность, реакция на слово и его многозначность.

Роль символьного и ассоциативного мышления в восприятии художественных произведений. Интериоризация и экстериоризация в процессе чтения.

Умения и навыки, необходимые для чтения художественной литературы.

Влияние других видов искусства и, в частности, книжной графики на чтение ребенка.

Практическая работа. Составление теста для подростков «Бывало ли такое с тобой?»

Стадии восприятия и их индикаторы

 «От фабулы к сюжету», «от сюжета к установлению закономерностей действительности», «подстановка» (соотнесение произведения с опытом читателя) – три стадии восприятия художественного произведения (формулировка А.М.Левидова). Практическое значение деления восприятия на стадии. Условность этого деления. Перечитывание – предпосылка связи всех стадий. Условия для динамики восприятия. Изучение опыта восприятия выдающихся читателей. Индикаторы развития восприятия (мотивы спроса, читательские предпочтения, эмоциональная реакция, темп чтения, внимание к деталям, суждения о прочитанном произведении, рисунки, отзывы, сочинения, творческая деятельность). Роль классики в развитии способности восприятия.

 Практическая работа. Выявление уровня читательского развития ребенка на основе материалов его читательской деятельности (отзывов, рисунков, сочинений и др.).

Чтение как творческая деятельность

Понятие «творческая деятельность». Сотворческий характер чтения художественной литературы. Образы, созданные писателем, и образы, созданные воображением читателя. Их сходство и различие. Субъективно-ассоциативная природа читательского творчества. «Продукты» читательского творчества. Идеальные: фантазии, грезы, мечты, жизненные планы, размышления. Реальные: общение, записи, рисунки, поделки по мотивам прочитанных произведений, театрализация, литературное творчество, игры и др. Понятие «метатекст» и его отношение к творческому чтению. Условия, необходимые для реализации творческого чтения. Читательское творчество ребенка как ценность культуры, как элемент развивающей среды и основа для личностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Руководство литературным творчеством ребенка.

 Практическая работа. Изучение творческих работ детей, созданных под впечатлением от прочитанного произведения.

Чтение как человекознание

Возможности художественной литературы в познании человека и его внутреннего мира. Отличие этого познания от научного. Чтение как самопознание. Значение классической литературы в изучении человека. Педагогические задачи в работе с читателями художественной литературы: развитие психологической зоркости, способность различать в литературном населении индивидуальное лицо каждого персонажа, восприятие многогранности характера, прослеживание динамики внутренней жизни персонажей, развитие наблюдательности за жестами, мимикой, взглядами, движениями рук литературных героев, проникновение в мотивы поведения, анализ конкретных проявлений взаимоотношения людей. Возможности художественной литературы в пробуждении у читателя «эффекта узнавания», переноса литературного человекознания на познание реальных людей и самого себя.

Практическая работа. На материале литературного произведения или отрывка из него проследить за внутренней жизнью персонажа. Составить вопросы к беседе с детьми, ведущие к разгадке человеческих взаимоотношений поведения персонажей. (См. подробнее отдельную программу.)

Типология читателей-детей. Возрастная динамика

читательского развития ребенка

Методологические основы типологии читателей-детей. Возрастная и индивидуальная типология. Влияние возраста и пола на репертуар чтения и характер восприятия.

Социально-психологическая типология читателей-детей. Характеристика отдельных читательских групп: «трудных» подростков, детей сирот, детей с задержкой психического развития и недостатками физических возможностей и др.

Эмпирические типологии читателей-детей. Группы по интересам, малочитающие, «слабые», «сильные» и др.

Гендерная и возрастная дифференциация детей. Читательское развитие ребенка от рождения до юношеского возраста. Значение начального этапа в приобщении к чтению. Типичное и индивидуальное в динамике развития. Возможность маленького ребенка стать большим читателем.

Учет типологии читателей и возраста при создании концепций и программ читательского развития детей. Школы рационального и творческого чтения. Конкретные методики и технологии обучения детей чтению.

Практическая работа. Сочинение «Мой путь читательского развития».

 Семинар. Соционика и ее реализация в работе с читающими детьми.

 Психологические методы изучения читателя-ребенка

Специфика психологических методов изучения процесса чтения.

Возможности их использования в детской читательской аудитории. Сущность психодиагностики как метода изучения (распознавания) характера читательской деятельности ребенка, его отношения к чтению, уровня читательской культуры и восприятия текста. Диагностика проявления творческих способностей ребенка в процессе чтения.

Тестирование как метод диагностики и самооценки читательского развития ребенка. Валидность и надежность тестов. Система заданий и вопросов. Шкала значений.

Отзывы, рисунки и другие продукты читательской деятельности детей как материал для изучения восприятия читателя.

Диалоговые методы изучения читателей: прямые ( беседы, обсуждения и др.) и опосредованные («заборгазеты», «выставки-диалоги», письма другу и др.). Вопрос как движущая сила беседы.

 Литературная игра и ее разновидности как метод изучения читателя-ребенка. Роль метода наблюдения в системе психологического изучения личности читателя. Педагогический дневник наблюдений. Карта наблюдений.

 Художественная литература как средство изучения психологии ребенка.

Виды практических работ:

1) Разработка диагностических блоков для изучения читателя- ребенка.

2) Составление тестов и их апробация.

3) Изучение писем-отзывов детей в издательства.

4) Составление сценария литературной игры для детей.

Психологическая поддержка чтения детей

Актуализация психологической поддержки детского чтения в наши дни. Опыт РГДБ и РГЮБ в создании отделов психологической поддержки чтения детей и юношества. Создание Центров поддержки детского чтения. Функции психолога детского чтения.

 Методы стимулирования у детей интереса к чтению. Роль идентификации в пробуждении интереса к чтению. Установление взаимосвязи художественной литературы с жизненным опытом ребенка. Усиление эмоционального фактора. Роль катарсиса в пробуждении интереса к чтению. Усиление влияния чтения на самопознание подростка. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.

 Практическая работа. Анализ и оценка методов психологической поддержки чтения детей (по материалам публикаций).

Библиотерапия как аспект педагогики чтения

Определение термина. Разные трактовки. Рецептурный, мотивационный, педагогический и иные подходы к библиотерапии. Гармонизация внутреннего мира ребенка средствами чтения. Развитие литературно-творческих способностей детей. Смена установок – от потребления к созиданию. Опора на ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы в работе с детьми. Сказкотерапия как разновидность библиотерапии для детей с ограниченными возможностями. Помощь в преодолении «инвалидной психологии». Информационно-психологическая поддержка родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Тренинг чувств и его место в библиотерапии. Взрослый и ребенок – диалог читающих личностей. Роль субъективного начала в библиотерапии.

 Семинар. Библиотерапия: педагогические концепции и решения.

Руководитель детского чтения как психолог

Профессиограмма специалиста.

Готовность и способность к личностно-ориентированным отношениям с читающим ребенком; умение использовать книгу как средство развития личности и ее творческого потенциала; владение методом психологического анализа литературного произведения, адресованного детям, умение увязывать его с субъективным миром ребенка; владение методом психодиагностики и психотренинга (в том числе, игрового), связанных с книгой и чтением, умение разработать программу психологического исследования и провести его. Оказание помощи ребенку в обретении личностного смысла чтения.

Способность специалиста к психологическому анализу проблемных ситуаций, возникающих при индивидуальном общении с ребенком и его родителями. Использование продуктов читательской деятельности детей как основы для взаимодействия с ними.

Деловая игра. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.

Семинар. Встреча с психологом чтения или школьным психологом. Интервью с ним. Изучение опыта его работы и профессиональных качеств

Приложение 2.

Читатель тоже психолог

Программа

развития психологической культуры читателей на материале художественной литературы.

(Может быть реализована как самостоятельная, так и в рамках «Школы творческого чтения»)

В основу концепции программы положен подход к искусству слова как к художественному человековедению. Научной основой такого подхода послужила книга петербургского ученого А.М.Левидова «Автор-образ-читатель», в которой тщательно разработана диалектика души человека, отраженная в классической литературе.

Содержание занятий с детьми

1. Тематика занятий 

Знакомые незнакомцы, или эти разные, разные лица.

· Читаешь о злом – ищи, где он добрый

· Партитура души человеческой

· Люди, как реки…

· Сто тысяч почему

· О чем говорит молчание

· Быть и казаться

· Я такой же… Нет, я другой

Основной материал – сам текст литературных произведений. Полезен также опыт режиссеров и актеров, «прочитывающих» самые глубокие тайники внутреннего мира персонажей.

2. Умения, навыки, способности

· Умение отличать одного персонажа от другого, дифференцировать характеры, распознавать особенности личности, видеть в них живых людей.

· Видеть многогранность каждого характера, замечать борьбу света и тени во внутренней жизни человека, уметь характеризовать персонаж на основе учета всех особенностей его поведения, мыслей и чувств. Распознавать в человеке доминирующее, что определяет его поведение в плане личном и социальном.

· Умение наблюдать за эмоциональной жизнью персонажа, пробуждать интерес к ней, улавливать всю гамму переживаний, находить термины для характеристики этих состояний, сопереживать, включаться в рефлексию героя.

· Выработать умение сопоставлять начала и концы произведений, обращать внимание на развитие характеров и судеб персонажей, выяснять общую тенденцию их развития, и чем она обусловлена. Отличать подлинное развитие от кажущегося, когда персонаж в разных ситуациях проявляет одну и ту же черту.

· Искать побудительные силы поведения персонажей, их поступков. Разгадывать скрытые мотивы высказываний и действий людей, проникать в тайны внутренней жизни персонажей.

· Умение читать язык жестов, мимики, взглядов, движений рук, наполнять содержанием монопаузы. Различать внешнюю и внутреннюю активность персонажей: в бездействии видеть действие, а во внешней суете – пустоту.

· Умение соотносить внешний облик человека с его сутью, видеть несоответствие или совпадение, пристально приглядываться к человеку, ценить внутреннее богатство личности, различать мнимое и действительное. Распознавать ложь и лицемерие. Выяснять личины, в которые прячется человек. Пытаться докопаться до причин.

· Умение находить аналогии, видеть сходство между персонажами и собой. Устанавливать ассоциативные связи в системах: книга – читатель – жизнь и книга – другая книга (кино, спектакль), будить «эффект узнавания», развивать способность к перевоплощению, к осознанию своего «Я».

3.Система вопросов и заданий

· Перечислите персонажей этого произведения, какие вам запомнились. Чем один отличается от другого? Ваше отношение к ним. Какова главная черта вашего любимого героя? Чем он привлек Вас? Чем он похож или не похож на других? Встречали ли вы в других произведениях человека, похожего на него? Если бы вам пришлось играть его на сцене, что бы вы подчеркнули в его характере, как бы выделили его среди других?

· Какие грани характера твоего любимого героя ты можешь назвать? Назови самую значимую для тебя черту. Угадай персонаж по чертам характера, дополни недостающие черты. Какие качества героя помешали ему в решении жизненных проблем, благодаря каким он добился успеха?

· Проанализируйте ситуацию. Выявите гамму чувств и желаний персонажа, его настроение, его внутреннее состояние. Объясните, чем вызвана смена одного состояния на другое. Знакомы ли вам эти перемены? Какие внешние признаки богатства скрываемых переживаний в персонаже вы заметили?

· Одинаков ли персонаж на протяжении произведения? Как меняются его взгляды и отношение к жизни? Изображен ли характер сложившимся или он развивается на наших глазах? В чем видны перемены в его характере и что послужило толчком для них? Как повлияли внешние обстоятельства на изменение внутреннего мира героя? Каким видите вы его в будущем?

· Почему персонаж действует так, а не иначе? Соответствуют ли его поступки его характеру? Почему он произносит именно эти слова, а не другие? Какими мотивами он руководствуется? Нет ли противоречий между словами, делами и помыслами? Обоснуйте вашу точку зрения.

· Что скрывается за молчанием персонажа? Какой внутренней жизнью наполнено это молчание? О чем говорит такой-то жест персонажа, его взгляд, его улыбка? Все ли персонаж сказал, что хотел? Что пытался утаить? Удалось ли ему это?

· Каким персонаж стремится казаться? А каков он на самом деле? Почему он скрывает свои подлинные намерения? Соответствует ли его внешний вид внутреннему миру? Совпадает ли его оценка самого себя с оценкой его другими? Как догадаться: говорит ли человек правду или лжет, лицемерит?

· Говорят, что сила впечатлений от книги зависит от силы воспоминаний, какие она рождает в душе читателя. Не напомнило ли вам это произведение что-либо из своей собственной жизни или жизни знакомых людей? Не соизмеряли ли вы свою жизнь с жизнью любимого героя? Чем вы похожи и чем отличаетесь от него? С кем из героев вам бы хотелось дружить? О чем бы вы могли ему рассказать при встрече?

4. Примеры: литературный материал

· Прочитать детям рассказ А.Чехова «Детвора», предложить им выявить своеобразие персонажей, охарактеризовать каждого, подчеркнуть неповторимость их внутреннего мира, желаний, мотивов и чувств. Чем один персонаж отличается от другого? С подобными вопросами можно обратиться к читателям повести А.Волкова «Волшебник Изумрудного города», «Приключения Незнайки» Н.Носова, «Денискины рассказы» В.Драгунского и многим другим. Для школьников постарше, такого рода вопросы могут быть поставлены по роману Дюма «Три мушкетера» и любым классическим произведениям, где действует много персонажей.

· Для выявления многогранности человеческого характера могут быть использованы многие произведения, герои которых – сложные натуры. Для малышей подойдет Карлсон, живущий на крыше или Буратино. А для подростков – погодинская Дубравка, Том Сойер, лирический герой рассказов В.Астафьева и др. Классический пример для старшеклассников образ Дон-Кихота. Школьники видят в нем обычно лишь рыцаря, чудака, оставляя без внимания его доверчивость, лиризм, чистосердечность, душевную щедрость, верность слову и долгу и многое другое, что и сделало его образ вековым.

· Для младших школьников великолепный материал для наблюдений за внутренней жизнью персонажа дает повесть ГаринаМихайловского «Детство Тёмы». Для более старших, интересно будет проследить за внутренними переживаниями героя рассказа В.Распутина «Уроки французского» в сценах общения его с учительницей и в столкновении с ребятами, играющими в чику. В каком месте особенно сочувствуешь герою? Разделяешь ли с ним его переживания? Что такое совесть? Почему о ней так много говорится в рассказе?

· Как развивается характер человека наглядно показано в «Денискиных рассказах» В.Драгунского. Сначала Дениска предстает перед нами дошкольником. А в конце мы видим его второклассником. Какие внутренние изменения произошли в нем за это время? В чем проявляется его взросление? Какие новые черты его характера появились в нем?

· Для подростков можно рекомендовать повесть В.Тендрякова «Весенние перевертыши». Каким герой был в начале, каким в конце? Что изменило его? Почему ему казалось, что весь мир перевернулся? То, что было белым – стало черным, то, что было понятным, стало непонятным. Бывают ли такие перевертыши в реальной жизни?

· В реализации этой темы может быть использовано любое полноценное художественное произведение. Показательным, например, может стать рассказ А.Чехова «Толстый и тонкий». Поведение героев, в том числе, мальчика Нафанаила – прекрасный материал для проникновения в тайны внутреннего мира человека, для поисков ответов на разного рода «Почему?».

· Красноречивость молчания с младшими школьниками можно рассмотреть на примере повести Короленко «Дети подземелья». Что касается старших школьников, то показателен для этой цели рассказ И. Тургенева «Свидание», где состояние героини передано выражением лица и едва уловимыми внешними движениями: «подняла голову», «оглянулась», «встрепенулась», «блеснули светлые и пугливые глаза», «взор задрожал», «вспыхнула», «радостно улыбнулась». Какое богатство действия при внешнем бездействии!

· На тему «быть и казаться» написано немало произведений для подростков. Назовем некоторые: А. Алексин «Безумная Евдокия», Б.Васильев «Великолепная шестерка», В.Железников «Чучело», Л.Евгеньева «Лягушка» и др. Развернутый материал к обсуждению ряда других произведений дан ниже. (См. «Быть и казаться»)

· Ассоциативное мышление детей легче всего развивать на произведениях о сверстниках: ситуации и проблемы близки читателям. Целесообразно идти в разговоре от более близких по чувственному и житейскому опыту произведений, облегчающий «эффект узнавания», к более далеким, выходящим за рамки детства. Трудней устанавливать ассоциации на классических произведениях, однако, именно они, произведения на все времена, содержат общечеловеческие проблемы и ситуации.

Быть и казаться

Рассказы для обсуждения с подростками

В философии есть понятия «явление» и «сущность». Явления видимы. Они лежат на поверхности. Сущность невидима и скрыта в глубине. Явления и сущность находятся в неразрывном единстве. Так, характер человека (его сущность) обнаруживается в поведении, в словах, накладывает отпечаток на внешний облик (явления). В свою очередь внешний вид и поступки человека дают основание судить о его характере. Однако видимые проявления человека и его внутренний мир не всегда совпадают. Иногда они расходятся до полной противоположности. В этом случае возникает особая трудность в оценке человека и прежде всего у детей с их малым жизненным опытом. И все же, как бы видимость не была обманчива, подлинная суть человека выдает себя. Она проявляется в машинальном жесте, случайно оброненной фразе, в непроизвольном движении. Надо только пристально приглядеться к человеку. Приглядеться не только глазами, но и сердцем.

Р.Погодин.  «Сима из четвертого номера»

Все говорило против Коли Григорьева. Новые блестящие калоши, шея, обмотанная шарфом, гусиный шаг выдавали в нем «воображалу». А тут еще альбом, на первой странице которого было выведено: «Учительнице Марии Алексеевне от Григорьева Коли». «Подхалимством занимается», - решили ребята. Но дружная ватага поспешила с выводами. Трус на деле оказался храбрым, подхалим – благородным, воображала - слабым, больным мальчиком. Это рассказ об открытии Человека в человеке. О преодолении противоречия между тем, каким он кажется и каков он на самом деле. Истина не дается в готовом виде. Она постигается в процессе пристального вглядывания в человека, в процессе работы ума и сердца. Вот почему в рассказе все рассчитано на творчество читателей. Активизировать их самостоятельный нравственный поиск помогут вопросы:

Почему, еще не зная Коли Григорьева, ребята невзлюбили его? За что дали ему обидное прозвище «Сима»? Почему отобрали альбом с открытками?

Каким мальчик выглядел и каким был на самом деле? Что заставило ребят изменить к нему отношение?

Что вы скажете о Мишке? Проследите, как менялось его отношение к главному герою? Какое значение для этого имел разговор с Людмилкой?

Почему именно после него Мишка стал отбирать у ребят картинки, принадлежащие «Симе»?

Как объяснить, что Мишка дрался с Колей не в полную силу и был неразговорчив весь вечер, стараясь не глядеть в глаза своим товарищам? Почему он предложил «Симе» мир?

Как вы объясните тот факт, что мальчишки сами преподнесли учительнице подарок, за который раньше осуждали своего приятеля? О чем говорит сделанная ими новая надпись на альбоме?

М.Бременер. «Чур, не игра!»

Рассказ повествует о мальчишках одного двора. Среди них новичок Юрик – степенный, учтивый, рассудительный мальчик, хорошо усвоивший «что можно» и «что нельзя». С первого появления во дворе дружная мальчишеская компания возненавидела его. Но если бы речь шла только об интуитивном умении ребят распознавать за благопристойной внешностью противоположную суть героя и осудить его, то не было бы необходимости говорить о рассказе М.Бременера. В нем Юрик вызывает не только негативное отношение, как это было с Алфредом, героем одноименного рассказа Р.Погодина, но и сочувствие, желание помочь. Побуждая читателя к глубоким и серьезным размышлениям о жизни («Чур, не игра!»), заставляя вглядываться в человека, обращая внимание на сложность взаимоотношений между людьми, рассказ предупреждает об опасности однозначных и стереотипных решений. Направленность мыслей читателей помогут определить следующие вопросы:

Почему мальчишки с первой встречи возненавидели Юрика? Вызывает ли он у вас сочувствие? Правы ли ребята в своей жажде посрамить мальчика?

Чем объяснить, что Юрик, в свою очередь, быстро завоевал симпатии взрослых? Согласны ли вы с мнением Мишки, что взрослые не правы, называя Юрика «сознательным»?

Зачем так много в рассказе отводится места соседям по дому? Что это дает для понимания поведения Юрика?

Почему Семен Авдеевич, бывший командир, посоветовал ребятам не отгораживаться от Юрика, а взять его под свою защиту?

Почему Мишка, один из всех, порой сочувствовал Юрику? Почему, однако, возникшая было у Мишки с Юриком дружба сразу кончилась, как только последний поселился в другом доме?

Каким человеком вы представляете Юрика в будущем?

Почему рассказ так называется?

С.Вольф. «Подарочек»

Ребенок ищет нравственные ценности. В опыте горьких ошибок подчас обретает он критерии оценки людей и самого себя. Герой рассказа откровенно называет себя глупым: не умеет решать задачи по математике, хохочет, глядя на уши Зайцевой, а тут еще история с подарком однокласснику, поставившая его в глупое положение. Узнав, что у Игорька (так звали прикрепленного к нему отличника) сегодня день рождения, мальчик испытал неловкость: пришел к нему заниматься и без подарка. Чтобы исправить положение, он предлагает «умнице-помощнику» трехцветную ручку, джинсы с себя, изоляционную ленту. Но вместо всего этого Игорек просит у мальчика «дать в глаз» Сане Трофимову. Подумав, что речь идет об обидчике, мальчик с готовностью соглашается. Но оказалось, что Саня вовсе не «изверг», а обыкновенный довольно симпатичный парень, занимающийся в секции бокса. Преодолев нежелание, искусственно вызывая в себе злость, колеблясь, но «раз обещал», мальчик бьет Саню. В ответ на это он слышит лишь хохот окружающих мальчишек, да реплику «Ай, да Игорек!» Заканчивается рассказ выводом: «Лучше я буду глупым». Этот рожденный в опыте переживаний моральный выбор героя не навязывается читателю, его можно оспаривать или защищать. Главное здесь, чтобы нежелание героя умнеть ценой подлости вызывало у детей сочувствие, чтобы детальный разбор случившегося убедил в том, что душевные качества человека – не синонимы его знаний, что оценка за успеваемость далеко не всегда характеризует личность. Вопросы к обсуждению:

Почему рассказ называется не «Подарок», а «Подарочек»?

Можно ли оправдать мальчика за его «подарочек»? Если вам кажется, что он должен был поступить иначе, то как именно? А если бы вы оказались на его месте?

Чем объяснить, что первоначальная решимость «дать в глаз» Сане Трофимову к концу сменилась у мальчика колебанием и нежеланием это делать?

Мальчик называет себя глупым человеком. Согласны ли вы с этим мнением? Какие черты характера проявились у него в истории с подарком?

Почему мальчик после сцены во дворе не захотел говорить, что у него на душе? Давайте попытаемся представить себя на его месте, и, глядя на иллюстрацию, изображающую понурую фигуру уходящего мальчика, передать его чувство словами.

Как вы относитесь к решению героя: «Лучше я буду глупым»? Какое отношение к этому имеет молчаливый укор мальчишек, смотрящих ему вслед после случившегося?

«Умница» Игорек – какое чувство он у вас вызывает? Почему его зовут так ласково? Как он раскрывает себя в истории с подарком? Как по-вашему, в дальнейшем сложатся отношения между мальчиками?

Ю.Нагибин. Эхо

Героиня рассказа, худая и невзрачная Витька, живущая на берегу Черного моря, способная реальное превращать в сказочное, обыкновенное  –  в волшебное, мертвое  –  в живое. Примером тому служит ее коллекция горного эха: есть у нее эхо звонкое, как стекло, есть, как медная труба, есть трехголосое и многое другое. Никому не удавалось собрать такую удивительную коллекцию, которую можно подарить всякому, кто захочет. Перед этой коллекцией меркнут все вместе взятые коллекции ее приятеля Сережи, даже такая необычная, как коллекция марок велосипедов. И еще одна особенность у Витьки: «безнадежно уродливая», она может превращаться в красавицу. Кажется, что ей и впрямь подвластно волшебство. А если вдуматься, то никакое это не волшебство. Это просто ее доброта, красота души и щедрость сердца. Стоит позавидовать всякому, кому выпало счастье быть рядом с таким человеком. Только жаль, что не всякий способен сберечь это счастье, как случилось с Сережей. Вопросы к обсуждению.

Почему встречу с этой девчонкой Сережа не может забыть всю жизнь? Что она за человек? Какие душевные качества ей присущи? Что отличало ее от Сережи?

Почему именно ей оказалось подвластным горное эхо? Почему оно не откликнулось на голос Сережи, пожелавшего продемонстрировать его перед мальчишками?

Как понимали смысл коллекционирования Витька и как Сережа? Чем принципиально отличались их коллекции? Чья позиция вам ближе? Почему такие разные люди, как Витька и Сережа, подружились и почему их дружба оказалась недолговечной?

Как вы относитесь к намерению Сережи остаться непричастным к Витькиному позору? Права ли была Витька, назвавшая его трусом?

Как вы понимаете слова Сережиной мамы: горы отзываются только чистым и честным?

Как можно объяснить, что «карзубая, костлявая, некрасивая» девчонка превратилась в «самую красивую девчонку на свете»? О ком еще в рассказе можно сказать «красивый человек»? Встречали ли вы в жизни таких?*