2.1. Социально-психологические характеристики молодежи группы риска
Механизм возникновения социальных рисков в подростковой и молодежной среде. Неоднократно отмечено, что под влияние рискогенных факторов может попасть практически любой член общества, особенно дети, подростки и молодые люди в силу ряда социальных, возрастных и психологических особенностей. Однако, как ни велика ГР (группа риска) подростков и молодежи, далеко не каждый в конечном итоге оказывается в ней. Возникает вопрос, каков механизм возникновения риска. Почему одни подростки оказываются вовлеченными в ГР, а другим удается этого избежать.
Специалисты выделяют четыре этапа в данном процессе.
1. На первом этапе происходит становление ребенка как субъекта социальной жизни, если на данном этапе не могут быть созданы нормальные благоприятные психолого-педагогические условия роста и развития, то появляются препятствия в самостоятельном решении жизненно-практических задач.
2. В том случае если семья или ближайшее окружение не смогут помочь преодолеть эти препятствия, то возникает «трудная жизненная ситуация».
3. Если окружение ребенка усиливает непреодолимые препятствия, то это может перерасти в «ситуацию риска».
4. На четвертом этапе, если не решены проблемы, то требуется помощь специалиста.
На основании изучения характеристик родителей, чьи дети пострадали от физического насилия, были выделены семьи, относящиеся к группе риска:
– семьи, где родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
– семьи, где родители (или один из них) имеют психические заболевания;
– семьи, где нарушен эмоционально-психологический климат, что приводит к частым ссорам и скандалам;
– семьи, где родители предъявляют чрезмерные требования к детям, несоответствующие их возрасту и развитию;
– семьи, где родители находятся в состоянии стресса, в связи со смертью близких, безработицей или тяжелыми социальными условиями проживания семьи в данный период времени.
Физическое насилие – это не только синяки, ушибы, травмы различной степени, это такие заболевания, как энурез, энкопрез, регресс в развитии, отказ от учебы, боязливость и множество других проблем.
Некоторые семьи в качестве дисциплинарных мер используют физическое насилие, которое чаще всего сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой. Поэтому, если телесные наказания приводят к нарушению здоровья, развития, а также психического благополучия ребенка, их следует расценивать как физическое насилие, считает К. Роджерс (К. Роджерс. Эмпатия / Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вюлюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. 1997.).
К ведущим причинам возникновения физического насилия в семье можно отнести: особенности личности ребенка (наличие уродств, неизлечимой болезни, инвалидность и т. д.); особенности личности родителей (повышенный уровень тревожности; высокий уровень импульсивности; регидность в поведении, взаимоотношениях; нежелание иметь ребенка и вынужденное исполнение роли родителя; высокая степень психологической зависимости и нарциссичность; наличие садомазохистских тенденций во взаимоотношениях с детьми и многое другое; особенности психологической атмосферы в семье.
Всесторонняя диагностика этих факторов дает возможность провести оценку функциональной дееспособности семьи для разработки программ психологического сопровождения детей, которые пострадали от насилия с последующей коррекцией внутрисемейных отношений.
К причинам, которые вызывают эмоциональное отторжение ребенка, можно отнести: несоответствие поведения ребенка ожиданиям родителей; нежелание иметь этого ребенка; чувство вины по отношению к ребенку и др.
Недостаток или полное отсутствие психологической поддержки со стороны родителей влияет на основные функции развития детей:
– аффективная сфера – подавленное состояние, беспокойство и высокий уровень тревожности, невротические страхи, снижение эмоционального фона, низкая самооценка;
– когнитивная сфера – задержка интеллектуального развития, плохая память;
– поведенческая сфера – деликвентное и антисоциальное поведение, замкнутость, агрессивность, отсутствие потребности в формировании взаимоотношений со сверстниками;
– физическое развитие – недостаточный вес ребенка, маленький рост, запущенный, неопрятный вид;
– взаимоотношения со сверстниками – ребенок не стремится к общению, может быть замкнут, агрессивен, проявляет сексуализированное поведение.
Чаще всего такое экстренное вмешательство специалистов по коррекции внутрисемейных отношений могут предотвратить катастрофические последствия психологического насилия.
Общая характеристика личностных особенностей подростков и молодежи «группы риска».
Как уже было выяснено ранее, к МГР относятся подростки и молодые люди, находящиеся в трудной жизненной ситуации и подвергающиеся неблагоприятному воздействию рискогенных факторов. Мы попытаемся выяснить, какие личностные свойства и поведенческие особенности характерны для подростков и молодых людей ГР.
Специалисты полагают, что всем им присуща одна характерная черта – нарушение социализации. Чаще всего они проживают большую часть своей жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Неблагополучие социальной ситуации развития порождает массу проблем в поведении детей, их эмоциональном, психическом, личностном развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации.
Особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощность. Подростки связывают это состояние с конкретными жизненными ситуациям, например с невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, взрослыми, педагогами, сверстниками.
Для большинства выпускников учреждений социально-педагогической поддержки характерны специфические особенности личности и жизни:
1) неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности с установлением контактов;
2) нарушения в развитии чувств, которые не позволяют понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства;
3) низкий уровень социального интеллекта;
4) слабо развитое чувство ответственности за свои поступки;
5) потребительская психология отношения к близким, государству, обществу;
6) неуверенность в себе, низкая самооценка;
7) несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь;
8) несформированность жизненных планов, тяготение к жизненным ценностям, связанным с удовлетворением самых насущных потребностей;
9) низкая социальная активность;
10) склонность к аддиктивному поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости.
Для удобства практической работы с детьми и молодежью ГР можно выделить основные наиболее типичные для данной группы формы поведения:
1. Индивидуальные характеристики:
– нравственные: низкая самооценка, ощущение собственной незначительности, неадекватность в оценках себя и окружающих, лживость, леность, жадность, грубость, злость, ябедничество, жесткость, черствость, эгоизм;
– волевые: недостаточный самоконтроль, слабоволие, упрямство, неуверенность, безынициативность, безответственность, несамостоятельность;
– эмоциональные: неспособность адекватно выражать свои чувства, повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, угнетенность, вялость, угрюмость, раздражительность, расторможенность, агрессивность, аффективность, обидчивость, утомляемость;
– поведенческие: кривляние, грубость, хамство, недисциплинированность, непослушание, драчливость, демонстративность, тяга к алкоголю, курению, наркотикам, азартным играм, сквернословию, бродяжничеству, воровство, хулиганство; поведение может быть непоследовательным и противоречивым, действия непредсказуемы;
– интеллектуальные: неразвитость, заторможенность и притупленность мышления, внимания, памяти, наблюдательности, воображения.
– деятельностные: отсутствие интереса и успешности в учебе, труде, игре, творчестве, добросовестности, неумение довести дело до конца, нежелание трудиться.
2. Характеристики, которые связаны с взаимоотношениями в семье: частые конфликты с родителями и другими членами семьи, отсутствие чувства принадлежности к семье и т. п.
3. Поведенческие особенности, которые можно связать с обучением в школе, – низкая успеваемость, частые переходы из одной школы в другую и т. д.
Отдельно следует отметить такую типичную для МГР форму отклонения, как повышенная тревожность, эмоциональная неуравновешенность и нестабильность. В современном обществе наиболее патогенной (болезнетворной) становится эмоциональная сфера, поскольку под воздействием нестабильных социально-экономических факторов возрастает частота и интенсивность эмоциональных нагрузок на личность. Современная жизнь предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости человека; тревожность все чаще становится непременным личностным образованием, одной из форм эмоционального неблагополучия. Вообще для каждого возрастного периода существуют определенные сферы жизни и комплексы проблем, вызывающие повышенную тревогу у большинства индивидов – вне зависимости от наличия реальной угрозы. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных (порожденных общественными условиями, социальными явлениями и процессами) потребностей. В подростковом и юношеском возрасте также наблюдаются «пики тревожности», связанные с тем, что подросток, юноша, находясь в ситуации личностного и профессионального самоопределения, начинает сомневаться в своих способностях и силах. Тревога не только дезорганизует его учебную деятельность, но и начинает разрушать его личностные структуры. Экспериментально доказано, что высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно влияет на жизнедеятельность человека. А в последние годы специалистами отмечается устойчивый рост тревожности и страхов у детей; при этом дети и подростки с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, девиантному поведению и эмоциональным нарушениям личностного развития.
Опираясь на социологические и психологические исследования, можно выделить следующие особенности подростков группы риска:
1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность). В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. МГР свойственно убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.
2. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.
3. Среди ценностей на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье.
4. В то же время кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт.
5. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни – пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет «палатку», гараж, машину и т. д.) – без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».
6. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремление получать от жизни одни удовольствия.
7. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, которые могут привести к переживанию своей ненужности.
Итак, даже беглого взгляда на перечень личностных качеств МГР достаточно, чтобы понять: обнаружить какие-либо девиации поведения может практически любой подросток или молодой человек. Поэтому комплекс психосоциальных задач, на решение которых направлены поведенческие программы первичной профилактики, очень широк. По сути, он направлен на профилактику любых форм девиантного поведения у всех без исключения здоровых детей. В ходе реализации профилактических программ, обучающих психосоциальным навыкам, устраняется или минимизируется действие факторов риска.
Особенности развития юношеского возраста.
Юность – это главная ценность общества, это не только понятие демографическое, но и экономическое, социальное, политическое. Как социальная группа юность является объектом и предметом изучения специального научного направления – ювенологии.
Ювенология – комплекс наук, изучающих молодежь; различия между ними определяются характером рассматриваемых проблем, углом зрения – социологическим, психологическим, культурологическим, историко-этнографическим, педагогическим, демографическим, медико-физиологическим, правовым.
Существуют различные подходы к определению понятия «молодежь».
– социально-психологический: молодежь – это «определенный возраст со своими биологическими и психологическими отношениями, а вследствие этого – всеми особенностями возрастного класса»;
– субкультурный: молодежь – это группа со своим специфическим образом жизни, стилем поведения, культурными нормами, ценностями;
– стратификационный: молодежь – это особая социально-демографическая группа, ограниченная возрастными рамками, со специфичными социальными позициями, статусом и ролями.
И. М. Ильинский так охарактеризовал суть проблемы: «Молодежь – понятие конкретно-историческое, зависящее от характера и уровня развития общества. Определенного, раз и на все времена, всеми приемлемого понятия «молодежь» в мире никогда не было, нет и быть не может». Молодежь – «социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств». Данное определение стало основным в отечественной социологии молодежи.
Возрастные границы. В 1960-х годах в ООН границы молодежного возраста определялись в интервале 15–24 года.
Сегодня достаточно распространены взгляды о том, что началом молодости (концом детства) является момент, когда в организме человека завершаются физиологические и психические процессы, связанные с половой зрелостью (интервал 12–16 лет), а концом молодости – момент, когда молодой человек полностью вступает в положение взрослого.
В возрастной психологии юность обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Однако уже это определение, где одна граница физиологическая, а другая – социальная, демонстрирует сложность и многомерность явления.
Современные возрастные границы понятия «юность» лежат в интервале от 13–14 до 18 лет. Это период завершения физического созревания, на долю которого выпадает задача многочисленных «доделок», устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания в подростковом возрасте. К концу этой стадии основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. В сфере физического и психофизиологического развития юноши «догоняют» девушек.
Социальное положение молодых людей неоднородно. Это завершающийся этап первичной социализации. Социальный статус юношества весьма разнообразен. Большинство еще учится. Некоторые начинают трудовую деятельность. Те, кто работает, имеют особый юридический статус и ряд льгот.
Юность, как и подростковый возраст, занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. С одной стороны, в 14 лет получают паспорт, возможность вступать в брак, в 18 лет добавляется избирательное право, уголовная ответственность. С другой стороны, по-прежнему сохраняется материальная зависимость от родителей, требование послушания. В одних случаях взрослые признают взрослость юноши, в других – нет.
Промежуточность общественного положения и статуса юности определяет особенности психики. Многих волнуют проблемы, унаследованные из подросткового возраста. Юношам, как и подросткам, свойственно повышенное внимание к внешности. Они склонны находить у себя физические отклонения, даже если показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызвать конфликтные реакции и даже психические нарушения невротического характера.
Известный американсткий психолог С. Холл впервые описал амбивалентность (несогласованность, противоречивость) и парадоксальность характера в период юности. Он выделил 12 антитез-противоречий, между которыми колеблется юность: активность сменяется упадком сил, неистовая веселость – унынием, самоуверенность – застенчивостью, трусостью, стремление к возвышенному – низменными страстями, общительность – потребностью в уединении. Период юности представляет собой кризис самосознания, преодолев который человек приобретает чувство индивидуальности.
В то же время юность – это период самоопределения. Перед молодыми людьми стоит задача профессионального, социального и личностного самоопределения. Интенсивно идет выработка мировоззрения, жизненной позиции, определенных психосексуальных ориентаций (полоролевая идентификация), дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегративных механизмов самосознания. Главная социальная задача – выбор профессии. Поэтому ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Благодаря ей у юноши формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы, вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Установлено, что при переходе от подросткового к юношескому возрасту происходит изменение в отношении будущего: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.
Юность – важный этап развития умственных способностей. В этом возрасте чаще начинает звучать вопрос «почему»,
высказываются сомнения… Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Мыслят логически, способность к индукции и дедукции. Важнейшее приобретение ранней юности – умение мыслить гипотезами.
Продолжается развитие общих и специальных способностей. Ранняя юность – сензитивный период для развития комплекса разнообразных способностей. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Под ним понимается своеобразная система психических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, который зависит от типа ЦНС.
Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковым) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Настроения более устойчивы и осознанны (саморегуляция).
Для ранней юности характерны следующие тенденции:
– сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее;
– снижение остроты межличностных конфликтов (меньше негативизма);
– повышение контактности и общительности;
– больше сдержанности в поведении;
– стабилизация внутреннего мира (снижение уровня тревожности);
– нормализация самооценки.
Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. Положение его в школе неоднозначно. С одной стороны, положение старшего, по сравнению с другими учащимися, с другой – зависимость от учителей. Отношение молодых людей к школе характеризуется постепенным «вырастанием» из нее. Круг интересов и общения все больше расширяется, делая школу всего лишь частью жизненного мира старшеклассника. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, поэтому снимается острота проблемы мотивации учения. Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественнонаучным, физико-математическим, гуманитарным и т. п. Учебная деятельность становится избирательной, что непосредственно сказывается на отношении к предметам и учителям.
Более сложными становятся отношения с учителями. На первый план выходят человеческие качества учителя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться властью. В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу
Важнейший психический процесс в ранней юности – становление нового уровня развития самосознания и устойчивого образа «Я». Впервые этот процесс описал Эдуард Шпрангер (1882–1963) – немецкий философ, психолог. Его книга «Психология юношеского возраста» (1924) оказала большое влияние на формирование теорий молодежи и становление социологии молодежи как отрасли социологического знания. Концепцию Шпрангера называют культурно-психологической. Он обратил внимание на важнейшие черты молодости – открытие собственного «Я»; появление жизненного плана; осознание чувства одиночества, пропасти между молодым человеком и «не-Я» (вещи, люди); врастание в отдельные сферы жизни и культуры.
Это проявляется в открытии своего внутреннего мира – ценнейшее приобретение. Центральный психологический процесс в самосознании – это формирование личной идентичности. Юноши осознают себя в качестве неповторимой, уникальной личности. И эту личность юноша хочет утвердить среди окружающих. Он хочет, чтобы его заметили. Отсюда – тенденция к манифестации себя в разных формах. Это сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Однако вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. «Я» еще не определенно, часто переживается как ощущение внутренней пустоты, которую нужно заполнить – отсюда потребность в общении сочетается с избирательностью, потребностью в уединении. В юности ценится одиночество – потребность в социальной, пространственной автономии. Чем самостоятельнее юноша, тем сильнее потребность побыть одному.
Образы собственного «Я» сложны и неоднозначны. Это и реальное «Я» (каким с вижу себя). И динамическое «Я» (каким должен стать), и фантастическое «Я» (каким хотел бы быть). Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюдения. Особую роль начинает играть юношеская рефлексия – с одной стороны, осознание собственного «Я» (кто я, какой, каковы мои способности), а с другой стороны – осознание своего положения в мире (жизненный идеал, друзья, враги, кем хочу стать…). То есть возникает два основных вопроса: кем быть и каким быть. Сама потребность в самоанализе – признак развитой личности. Однако при этом существует опасность ухода в себя. Следствием чрезмерно развитой потребности в самоанализе выступает юношеский эгоцентризм – неспособность встать на позицию другого человека, стремление оценивать происходящие события исключительно с собственной точки зрения.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.