5.4. Конспекты уроков по формированию коммуникативной компетентности
5.4. Конспекты уроков по формированию коммуникативной компетентности
Практические задания по формированию коммуникативной компетентности
Тема урока: «Русская фразеология»
Задание 2 уровня
Объясните значения фразеологизмов:
• белая ворона;
• лебединая песня;
• мартышкин труд;
• земля обетованная;
• комар носа не подточит;
• намылить шею;
• медвежья услуга.
Какие фразеологические обороты обыграны в следующих цитатах?
1. Всеми фибрами своего чемодана он стремился за границу (И. Ильф, Е. Петров). 2. Мы рано укладываемся дрыхнуть на дешевеньких лаврах (М. Горький). 3. У ребенка, что на уме, то и на карандаше (Д. Заславский). 4. Когда он проснулся, уже всходило солнце; курган заслонил его собою, а оно, стараясь брызнуть светом на мир, напряженно пялило свои лучи во все стороны (А. П. Чехов).
Задание 3 уровня
Оформите книгу фразеологизмов (объяснить фразеологизм и «нарисовать» его).
Задание 4 уровня
Придумайте и запишите юмористический рассказ с использованием фразеологизмов (рекомендуем пользоваться фразеологическим словарем).
Тема урока: «Активный и пассивный запас русского языка. Устаревшие слова»
Задание 2 уровня
Создайте небольшой текст с использованием данных слов (очи, чело, ланиты, уста, перст, глаголет, льзя, зрачковый, брадобрей).
Задания 3 и 4 уровней
Напишите небольшой исторический рассказ или текст, используя устаревшие слова.
Тема урока: «Лексика. Антонимы»
Задания 2 уровня Прочитайте стихотворение. Определите его главную мысль. Сколько частей в стихотворении? Как они связаны между собой? Найдите антонимы. Какова их роль в тексте?
Доброта
Стираются лица и даты,
Но все ж до последнего дня
Мне помнить о тех, что когда–то
Хоть чем–то согрели меня.
Согрели своей плащ–палаткой,
Иль тихим шутливым словцом,
Иль чаем на столике шатком,
Иль попросту добрым лицом.
Как праздник, как счастье, как чудо
Идет доброта по земле.
И я про нее не забуду,
Как я забываю о зле… (Ю. Друнина)
Задание 3 уровня
1. Выразительно прочитайте предложения. Почему каждый человек через данные понятия оценивает свои слова и поступки? Докажите, что добро – это благо, а зло – что–то дурное, вредное.
? Жизнь дана на добрые дела.
? Делай добро и жди добра.
? Добро не умрет, а зло пропадет.
? Добро поощряй, а зло порицай.
? Доброе дело без награды не останется.
? Доброе семя – добрый и всход.
? Добрые слова дороже богатства
? Добрые дела и по смерти живут.
? Зло тихо лежать не может.
? Лихому служить – будешь тужить.
? Много у зла силы, да воли ему нет.
? На лихо – лихо, на добро – добро.
2. Порассуждайте на тему: может ли быть добро «с кулаками»?В чем, на ваш взгляд, семантические различия слов «добрый» и «добренький»?
Задание 4 уровня
Напишите небольшое сочинение на одну из следующих тем.
• Какие нравственные ценности человека высоко ставились во все времена и считаются общечеловеческими?
• Почему нравственность как нормы, ценности, идеалы необходима для развития человеческого общества, цивилизации в целом?
• Какой поучительный смысл содержат народные изречения?
Тема урока: «Осложненное предложение. Обращение»
Задание 2 уровня Подберите по памяти отрывки из стихотворений, басен, сказок, в которых используются обращения.
Задания 3 и 4 уровней
Придумайте и запишите собственное произведение (сказка, басня, стихотворение). Используйте в ваших текстах обращения (одушевленные и неодушевленные).
Тема урока: «Текст. Типы речи»
Задание 3 уровня
Напишите пересказ одной из сцен пьесы Островского «Гроза». В тексте–повествовании используйте глаголы–синонимы с учетом речевой ситуации, ремарок.
Задание 4 уровня
Напишите сочинение на одну из следующих тем.
• Как я понимаю милосердие?
• Какова роль вежливости в общении людей? Как вежливость соотносится с профессионализмом? Нужны ли данные качества современному человеку?
Тема урока: «Односоставные предложения. Стилистика номинативных предложений»
Задание 4 уровня Напишите небольшое сочинение в жанре дневниковых записей. Используйте в своем сочинении назывные (номинативные) предложения.
Конспект урока по теме: «НЕ с различными частями речи»
Цели:
• активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о правописании НЕ с различными частями речи;
• закрепить навыки правописания НЕ с разными частями речи;
• развить монологическую речь учащихся.
Ход урока 1.
Актуализация опорных знаний. Учащимся предлагается текст с заданиями.
Стояла (не)подвижная тишина. Все окутал мрак. Даже в двух шагах (ни)чего (не)было видно. (Не)возможно было различить силуэты. Все дышало спокойствием и одухотворенностью. И вдруг (не)в этой, ими двоими понятой сказке, а далеко вдали зазвучали звуки музыки. Они приближались (ни)кем (не)потревоженные, наполняя воздух своей (не)земной силой, божественным обаянием.
И они ощутили (не)бывалый прилив сил; великая тайна любви вошла в их сердца и поселилась там (не)временно, а надолго, навсегда.
Далеко (не)каждому это дано.
Задание: 1) спишите, раскрывая скобки; 2) подберите к словам «(не)подвижная», «(не)бывалый» синонимы.
2. Формулировка темы и цели урока.
• Над какими орфограммами вы работали?
• Как вы думаете, как будет звучать тема урока?
• Чем мы будем заниматься, какова наша цель?
3. Проверка домашнего задания (теоретический материал «Правописание НЕ с разными частями речи»).
Ученики у доски, используя наглядные материалы, повторяют написание НЕ с существительным, прилагательным, наречием, причастием, местоимением, глаголом и деепричастием.
4. Тренинг (учащимся предлагается классифицировать слова в первой таблице по частям речи (осложненный вариант), во второй – по принципу написания).
1) пресекать неорганизованность;
2) незнакомый человек;
3) нетрудно угадать;
4) не род, а ум поставлю в воеводы;
5) нетронутый снег;
6) механизм не выявлен;
7) посоветоваться не с кем;
8) еще не решенная задача;
9) остановились не сговариваясь;
10) стоял нетвердо;
11) нечего было делать;
12) бессильная злоба недруга;
13) вовсе не обязательно;
14) не пришел вовремя.
Самопроверка.
5. Тест.
Задание 1 уровня.
1. Отметьте предложения, в которых НЕ со словами пишется раздельно.
1. Нам (не)где было даже разложить свои документы.
2. Было тихо, (не)жарко и скучно, как бывает в серые, пасмурные дни.
3. Окно на кухне было (не)занавешено.
4. (Не)истовый, срывающийся лай наполнил весь сад.
5. Перед нами лежала (не)широкая дорога.
6. Дождь продолжался, но (не)сильный, как утром, а моросящий.
2. Отметьте предложения, в которых НЕ со словами пишется слитно.
1. Выбора у меня (не)было.
2. Солнце палит (не)щадно.
3. Еще (не)распустившийся цветок побило морозом.
4. (Не)кому жаловаться.
5. Эта задача оказалась далеко (не)легкой.
6. Перечень книг был (не)полным.
7. Командир слушал, (не)вмешиваясь.
Задание 2 уровня
Подберите к данным словам синонимы с НЕ. Составьте с этими словами предложения.
Враг, беда, грубость, грязнуля, рассеянность. Образец: враг – недруг, недоброжелатель.
Задания 3 и 4 уровней
Опишите комнату или портрет неряхи, используя слова с НЕ. Объясните условия выбора орфограммы «НЕ с различными частями речи» (5–7 предложений).
Домашнее задание: теоретический материал. Подготовить словарный диктант «Правописание НЕ и НИ».
Конспект урока по теме: «Правописание суффиксов имен существительных и их роль в художественной речи»
Цели:
• сформировать целостную систему знаний по теме «Правописание суффиксов имен существительных», исследовать семантическую роль оценочных суффиксов в художественной литературе;
• совершенствовать языковую грамотность и речевую культуру учащихся;
• сформировать коммуникативную компетентность учащихся, совершенствовать способности школьников осознанно воспринимать и понимать устную и письменную речь, грамотно, логически стройно, адекватно субъективно и эмоционально окрашенно передавать собственные мысли, учитывая условия общения, развивать логическое и ассоциативно–образное мышление;
• научить учащихся использовать приобретенные знания и умения для общения, определения и выражения собственной позиции, сформировать личностное отношение к слову, как к коммуникативной единице языка, навыки работы в группах.
Оборудование урока:
• обобщающая таблица «Правописание суффиксов имен существительных»;
• задания для работы групп;
• кроссворд на доске;
• листы с рефлексией каждого ученика и работы групп.
Ход урока
1. Формулировка темы урока учащимися. Заполнение кроссворда.
• Часть речи, которая обозначает предмет.
• Раздел науки о языке, изучающий правила написания слов.
• Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов.
– Итак, тема нашего урока «Правописание суффиксов имен существительных». Предлагаю внести в тему урока и в его целевую установку также вопрос о семантической роли оценочных суффиксов в художественных текстах.
Исходя из темы, сформулируйте цели урока.
2. Реализация образовательных целей.
• Повторение.
На столе у каждой группы листы со словами, в которых пропущены орфограммы в суффиксах. Надо вставить пропущенные буквы и поместить листок на доску в колонку с соответствующими суффиксами.
• Письменное закрепление.
• Работа в группах.
1 группа. Задания.
Вам уже знакомо творчество В. В. Маяковского, который мастерски использовал сатиру в изображении мещанства и пошлости.
• – Найдите в стихотворении существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• – Определите роль использования этих суффиксов в отрывке из стихотворения «Чудовищные похороны».
Еще не забылось, как выкривил рот он,
а за ним ободранная, куцая,
визжа, бежала острота.
Куда – если умер – уткнуться ей?
Уже до неба плачей глыба.
Но еще,
еще откуда–то плачики —
это целые полчища улыбочек и улыбок
ломали в горе хрупкие пальчики…
Размокло лицо, стало – кашица,
Смятая морщинками на выхмуренном лбу,
А если кто смеется – кажется,
Что ему разодрали губу. (В. В. Маяковский «Чудовищные похороны»)
2 группа. Задания.
Вскоре вам предстоит изучить поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Перед вами песня о тяжелой женской доле Матрены Тимофеевны, героини поэмы.
• Найдите в песне существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• Определите роль использования этих суффиксов в данном отрывке.
Песня
У суда стоять
Ломит ноженьки,
Под венцом стоять
Голова болит,
Голова болит,
Вспоминается
Песня старая,
Песня грозная.
На широкий двор
Гости въехали,
Молоду жену
Муж домой привез,
А роденька–то
Как набросится!
Деверек ее —
Расточихою,
А золовушка —
Щеголихою,
Свекор–батюшка —
Тот медведицей,
А свекровушка —
Людоедицей,
Кто неряхою,
Кто непряхою…
Все, что в песенке
Той певалося,
Все со мной теперь
То и сталося!
Чай, певали вы?
Чай, вы знаете?.. (Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»)
3 группа. Задания.
Вскоре вам предстоит изучить роман М. Е. Салтыкова–Щедрина «Господа Головлевы», главный герой которого Иудушка Головлев – льстивый лицемер и пустослов.
• Найдите в монологе Иудушки существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• Определите роль использования данных суффиксов в характеристике персонажа.
«Кому нехорошо, а нам горюшка мало. Кому темненько да холодненько, а нам и светлехонько, и тепленько. Сидим да чаек попиваем. И с сахарцем, и со сливочками, и с лимонцем. А захотим с ромцом, и с ромцом будем пить… Позвольте, маменька. Я говорю: теперича в поле очень нехорошо. Ни дороги, ни тропочки – все замело. Опять же волки. А у нас здесь и светленько, и уютненько, и ничего мы не боимся. Сидим мы здесь да посиживаем, ладком да мирком. В карточки захотелось поиграть – в карточки поиграем; чайку захотелось попить – чайку попьем. Сверх нужды пить не станем, а сколько нужно, столько и выпьем. А отчего это так? Оттого, милый друг маменька, что милость божья не оставляет нас. Кабы не он, царь небесный, может, и мы бы теперь в поле плутали, и было бы нам и темненько, и холодненько… В зипунишечке каком–нибудь, кушачок плохонький, лаптишечки…» (М. Е. Салтыков–Щедрин «Господа Головлевы»).
4 группа. Задания.
• Вы хотите сказать другу (подруге) хорошие слова для того, чтобы подбодрить его (ее) перед сдачей экзамена. Используйте для этого существительные с оценочными суффиксами.
• После успешной сдачи экзамена ваш друг (подруга) пригласил(а) вашего любимого человека в кафе отметить это событие, но без вас. Выразите свое неудовольствие по поводу сложившейся ситуации, используя существительные с оценочными суффиксами. (Ненормативную лексику использовать запрещается!)
3. Отчеты групп.
Возможны ли разные семантические значения одних и тех же уменьшительно–ласкательных суффиксов?
4. Вывод.
5. Домашнее задание: подготовить письменное сочинение–рассуждение на тему «Если бы не было суффиксов…».
6. Рефлексия.
Анкета для учащихся
Отметьте выбранный балл знаком
1. Комфортно ли вам было на уроке? (1, 2, 3, 4, 5).
2. Оцените работу вашей группы. (1, 2, 3, 4, 5).
3. Понравился ли вам урок? (1, 2, 3, 4, 5).
Данный текст является ознакомительным фрагментом.