Сколько хороших и сколько плохих

Сколько хороших и сколько плохих

Притча

Учитель решил проверить своих двух учеников: поняли ли они его наставления, что людей надо понимать душой, сердцем.

— Пойдите в ближайшую деревню и посчитайте, сколько там хороших и сколько плохих людей! — сказал он им.

Один вернулся быстро.

— Учитель, — воскликнул он, — там все люди хорошие, я ни одного плохого не увидел!

Другой задержался и вернулся возмущенный.

— Учитель, я ни одного хорошего не увидел там, все плохие!

Учитель поставил их друг против друга и сказал:

— Вы видели одних и тех же людей. Почему для тебя все они хорошие, а для тебя — все плохие?

3. Мы умеем размышлять, рассуждать.

Ученики высказывают свое мнение о смысле притч. Учитель искренне удивляется их суждениям.

Учитель:

— Спасибо, ребята. Не зря я надеялась на вашу чуткость, сообразительность, понимание человеческой души, того, что является главным для человека.

4. Случаи из вашей жизни.

Дети рассказывают о разных проявлениях человеческой доброты, отзывчивости, взаимопонимания.

Учитель:

— Слушая вас, я тоже вспомнила один эпизод, впечатляюще и ярко представленный в фильме Никиты Михалкова «12». Один из героев фильма (а их двенадцать) вдруг начинает рассказывать о своей жизни, в которой вначале все как будто шло хорошо, но потом он потерял работу, от него ушла жена, он начал пить, опустился, как говорится, на дно, все чаще приходил к мысли о загубленной жизни и самоубийстве.

Вот он, качаясь, идет по движущемуся вагону электрички, грязный, опустившийся, ненавидящий самого себя, все его сторонятся, отводят от него взгляд. И вдруг он замечает испуганный пристальный взгляд девочки, направленный на него. Она, прижимаясь к маме, спрашивает: «Это плохой человек?» А мама в ответ: «Нет, ему плохо» От незнакомой молодой женщины повеяло сочувствием и пониманием той душевной боли, которая подступала к сердцу и душила его.

А потом случилось вот что: мама с дочкой приютили несчастного человека, потерявшего свой путь, помогли поверить в свои силы и вернуть его к полноценной жизни.

Ребята, я хочу обратить ваше внимание на богатство и необыкновенную гибкость русского языка. В первой фразе слышится — «Плохой человек…» И точка! Во втором высказывании — сочувствие, желание протянуть руку помощи, сделать все, чтобы спасти; вот что звучит в словах: «Ему плохо…»

Помните название темы — «Утверждающий богат. Отрицающий беден»? В начале урока вам трудно было объяснить, истолковать эту мудрость. Попытаемся это сделать еще раз.

5. Уточнение темы урока.

Мысли и суждения учителя и учеников:

Исходное название темы, данное на доске, кажется не совсем корректным. Что нам дает такое название? Ничего. Как мы возьмем на себя смелость так заявлять, если не сможем сгруппировать всех людей, живущих на земле? Это нереально. Причем, мудрость веков нас предупреждает: «Ищущий друга без изъяна останется без друга». Нет идеальных людей на Земном Шаре. Но никто не запрещает каждому совершенствовать себя на протяжении всей жизни.

Может быть, заменить в теме утверждение вопросом:

Все люди хорошие? Все люди плохие?

Но для чего нам этот риторический вопрос? Мы ведь ищем ответ по существу, который будет обозначен хотя бы в подтексте.

Можно убрать вопросительный знак в названии темы и прибавить отрицание «не»? Тогда получится:

«Не все люди хорошие… Не все люди плохие…» И будет звучать мысль: «Есть и хорошие люди. Есть и плохие люди». Но и этот вариант нам мало что даст, если не добавить к нему следующую мысль:

«Впрочем, хорошим может стать каждый; от него самого зависит…»

Учитель:

— Молодцы, ребята! Лишь в последнем варианте обозначено, что во власти каждого человека (начиная с детского возраста) — самовоспитание лучших человеческих качеств и нахождение собственного жизненного пути.

6. Творческое письмо.

Учитель предлагает детям подумать и написать, в проявлении каких человеческих качеств нужно постоянно упражнять себя. Можно только перечислить эти качества.

Дети пишут на листочках. Желающие озвучивают перечень лучших человеческих качеств.

Учитель собирает листочки для определения того, в каком направлении думают дети.

7. Итог урока.

Учитель ставит перед детьми два вопроса:

— Что вам дал урок?

— С какими мыслями и чувствами вы уходите с урока?

Вслед за размышлениями учеников и оценкой урока учитель отмечает у детей высокий уровень заинтересованности тем, что было на уроке, и ответственности каждого перед самим собой.

Учитель благодарит детей и всех присутствующих.

Урок заканчивается.

Некоторые пояснения к уроку

В своих подходах мы исходим из формулы: «1 пишу, 8 в уме». Мы попытались раскрыть на уроке, что было в уме и в душе, то есть, минимум материального при максимальной духовной, нравственной, философской нагрузке. И постепенно вырисовывалась канва подтекста, в которой каждая учебно-познавательная задача ставила ребенка перед большим жизненным вопросительным знаком:

— Сами притчи со своим глубоким (но завуалированным) нравственным смыслом — это огромный вопросительный знак, который обращает ребенка к самому себе, и, лишь заглянув в свой внутренний мир, он находит нужный ответ.

— Почему одному ученику (из притчи) все люди понравились в деревне, а другому — никто не понравился? Почему один видел всех хорошими, а другой — всех плохими?

— Почему ученики не обратили внимания на белизну чистого листа бумаги и сосредоточились лишь на черной точке?

— Как после своих философствований о разновидностях человеческой природы, характера, настроя на других людей дети возвращаются к названию темы урока, корректируют его (с помощью учителя) и приходят к выводу: «Не все люди хорошие… Не все люди плохие… Впрочем, хорошим может стать каждый; от него самого зависит…»

И финальный вопрос для творческого домашнего задания:

— А что мне надо делать, чтобы стать хорошим? В проявлении каких человеческих чувств нужно постоянно упражнять себя?

И получается, что все упражнения, разнообразные виды забот на уроке становятся для детей естественными, жизненными и нужными.